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广州市第二十四中学小班教学改革之校本培训工作小结
发布时间: 2014-10-27 来源:广州市第二十四中学
    2011年1月,广东省教育厅正式批准荔湾区政府提出的《荔湾区义务教育阶段实施小班教学试点》作为教育综合改革项目。我校成为广东省教育综合改革小班教学试点实验学校,开始实施小班教学改革。 近三年的小班课改中,我们基本形成了自身的小班核心理念框架:
课改中,我们对教师的培训实行边培训、边实践、边总结、边完善,研究以提高行动质量,解决实际问题为首要目标。强调行动与研究的结合,重视及时反馈,调节可变性。适时采用“计划--观察--反思--再计划--再实践--再反思”的螺旋式工作方式,不断调整、优化、完善研究方案,不断地提出问题,分析问题和解决问题。做到学习研究同步,专家引领与校本培训同步,点上研究和面上推广同步,将小班化教育理念真正落到实处。
我校小班课改中坚持以老师先行先试为前提,推广使用中鼓励每个学生 “人人努办,学有所成”。我校的小班年级连续三年在全区的综合测试中,全线超越区平均水平和同组水平。2014年中考我校总平均分超过市线、超越区内市一级全部学校,高于平均40分;新锐课题班总平均分654分,超越区内省一级学校水平,国家示范性高中上线率67.4%,市一级普高上线率93.9%。在荔湾区小班改革试点的同类学校中,综合培养能力最强。
2011学年至2013学年,我校申报通过了荔湾区教育局教育发展研究中心两个校本培训项目:《 “一课多(人)讲”教研与培训》和《“生命教育”培训与实施》。以下是近年来我校在教师培训工作上的一些做法:
    一、课例研评,研训并行,深耕细研
1、以专题课例研究为主,深化落实课题研究。根据研究的纵深,坚守课堂,以专题课例研究为重点,每学期组织有效教学课例评比活动。通过校内“一课多讲”、校外的“同课异构”、跨体制的“同生异课”等形式进行研究。每个课例都经历了“理论学习,指导设计??同伴互助,讨论修改??实施设计,观摩研讨??反思内化,重构设计”的过程。教师通过自主学习、同伴互助、专家引领,在学习、思考、实践、再思考中达到了自我提高。在课例研究中不断深化对教材的有效把握,对小班化教育理念的准确领会,对教学策略的有效实施等。课例的研究让老师们感受到课题研究的实效,都积极地投身到课例研究中去,研究的气氛浓厚,成效明显。
2、“研讨有中心”+“培训有目标”:
三年来教学研讨的中心:
时间 中心主题
2010启动阶段 摸索小班课堂教学的基本要素;激发兴趣,分层导向
2011学年 1、确立以“分层教学”法为主,运用多种方式实现
课堂有效性??提炼“分层教学?四环节”模式运用实际课例,从不同方式有效实施“分层教学-四环节”教学模式
2012学年 2、将“分层教学?四环节”分折成“分层”、“问题情景”、“评论探究”、“展示研讨”、“测评反思”五个专题,通过课例展示有效教学
2013学年 1、将“分层教学?四环节”与区教育发展中心推广的“二元五次”课堂教学法进行整合
2、坚守课堂,走出课室(拓展教学与学习视野)
3、与社会特色办学机构在我校进行“同生异课”的“跨界”教学交流
3、以有效课堂教学评价为主要手段引导教师深化对有效教学的理解和思考,并在教学中开展探索。制定了《有效教学课堂评价表》,评价表分教学目标、教学实施和教学成效三大指标。
4、强化教师的教学思辨。对教师的教育综合能力提出了更精确的标准。结合《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的要求,强化课程标准与教学、评价的一致性。要求老师在教学设计和课堂教学中要反复思考“我要带学生到哪里?(目标)”、“我如何带学生到达那里?(教与学)”和“我如何知道是否已经把学生带到那里?(评价)”。例如“堂堂考”?你想怎考就怎考:学生考老师、老师考学生、学生考学生、考书本知识、考知识生活体验、考题型、考动手、考真伪科学、考纸介、考动手、考动口、考合作……通过不断调整课堂策略,从而实现教学过程最优化、教学效能最大化,提高课堂有效性。
二、树木树人树文化,“融榕”精神育品格
学校结合校树??融榕,一棵涅?重生的神奇大叶榕树,开启学校生命教育的篇章。“十年树木,百年树人”经典而朴素,寓意深长而实在。学校为此充分挖掘老师的研发能力,开设“融榕”精神校园文化特色课程、生命教育系列专题课程,在更人性的“三生”理念下,学生的学习过程享受着更细致更人文的关怀,这种生命关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一。通过实施生命教育,提高生命幸福指数,促进生命质量提升,建设和谐幸福校园。
1、以“融榕”精神为引领,构建校园特色“树”的文化。2010年结合 “创绿”,学校利用校内一棵历经风雨而重生的大树,作为环境教育的一个契机,由全校师生公开征名把这棵树命名为“融榕”。小班课改以来,我们将此项活动拓展为校本教育,挖掘更深刻的教育元素,每年都组织新同学看“融榕”、读《融榕》、写“融榕”,并将优秀的学生专题习作汇编出版一期校刊《融榕》(已出版了四期)。让学生更好的体悟“融榕”顽强不屈的精神,领悟“融榕”所蕴涵的生命和成长的意义,并将“融榕”坚强的精神传承下去。形成树“融榕”精神、立“融榕”志气、学“融榕”品格、成“融榕”之才的独特人文教育。
2、植根本原,“三生”教育、“四个增值”,彰显树木树人。
(1) “三生”教育理念好比“融榕”的根。我们从“融榕”树文化浸润心田中清楚地看到因为“融榕”贴近我们的生活,就像“融榕”的重生贴近土地一样。在开始小班改革之初,我们就明确提出:坚持以生为本,尊重个性与能力差异,挖掘学生潜能,帮助学生成长的思路。经过近一年的摸索,2011年底藉第一阶段课题总结之际,我们就明确提出了小班教育“三生”教育理念,教育实践中细化为:课堂教学以学生学习为本、课程设置以学生成长为本、教育全程以学生生命发展为本。
(2)“四个增值”好像“融榕”枝叶。树的根、干、枝、叶的生长有其规律,成材定义。每个学生就像缀满枝头的叶子,每片叶子不可能一样,也不会一样。2013年初在课题的第二阶段总结中,我们提出了让每个学生在小班教育中实现“自信增值”、“品格增值”、“学业增值”和“生命增值”的育人目标,为我们从“小班教育”向“小班化教育”插上了理想的翅膀,为小班化教育作了一个顶层设计。
(3)教育的细节好似春风化雨。例如,课题班冠名为 “新锐”班,取自明朝张居正的《处士立斋高翁墓志铭》:“里中新锐少年,或用睚眦,怒?致讼,公徐以一二言折之,少年往往感伏,忿讼亦解。”寓意着我们新课改锐气旺盛,朝气蓬勃。新校微启用仪式,以教师和学生代表作为主礼嘉宾,让蕴含西关意象表现西关文化的新校徽深入人心。新落成的校门向全校师生公开征名,启用仪式上以学生、家长和教师代表作为主礼嘉宾,让“融秀门”和“融荔门”的校园印象融入心田。同学们用鲜红的“利是封”贴成一个大大的“春”字,诠释“我们的节日??春节”。综合实践活动,师生们游走在老西关的大街小巷里,用心灵去链接浓浓的“西关文化印象”。又以九个音调来诵读“同声同气”的“广州话”。生命教育系列课中,每个师生必修心肺复苏、意外伤害应急处理。以《学生成长记录册》为载体,记录下每天的点滴……像“融榕”一样成长着,学校就是泥土,老师就是园丁。
(4)冠名整合是文化的印记。校门“融秀门”和“融荔门”,校刊《融榕》,
“融榕”奖学奖教助学基金,“融榕”义工社,“融榕”怡心苑心理工作坊,《融榕》文学社,“融榕”观鸟社,“融榕 ”毽球队,“融翠园”生物廊,“融苑”景区,“融榕”合唱队,“融悦苑”教师驿站,“二十四中学‘融榕’社区关爱中心。
3、以“我爱融榕”为主题,开展爱校爱班教育
(1) “我爱我班”,凝心聚力。学校班级建设上提出了:以“我爱我班”为核心,以“人人有事做,事事有人做”契机的班级文化和精细管理。力求跨越“知识本位”和“能力本位”的功利教育,努力培育崇德、乐学、尚美而有活力的学生精神风貌,使每一个学生找到了立足的平台,成为了发展的主人。例如,以“我爱我班”为主题,班级建设中体现处处育人,每个班都有自己的班徽、班歌、口号,每个学生都有工作责任,细化到打饭卡,五块黑板的清洁、关电源等等,形成“人人有事做,事事有人做”的良好班风。每个班都设有自己的班级文化讲解员。
(2)“我爱我生”,精细管理。在制定小班改革方案之初,我们就考虑到西关学生家庭的实际情况,学校尽最大努力管好学生、教好学生,办家长放心满意的学校。学校实施全天候的精细管理,全校午休室都安装了空调,学生午饭、午休、课后的看管等全部免费,并安排老师专人管理。现在全校只有20名学生中午离校,只有一个学生傍晚不留校自习。通过学校规范的生活管理,学生自律性明显提高,意外情况也很少出现。学生安全就是对家长的最好保障。家长自然就会对学校信服,配合支持学校的工作。
(3)“融榕”意象,薪火相传,回归社会。目前正在以“融榕”为冠名,与越秀区“普爱”义工服务队共建一个名为“广州市 第二十四中学‘融苑’社区关爱中心”,将于十月底投入使用,它将是全广州市第一个以学校名义建立的社区关爱中心。
(4)构建生命教育特色课程
结合地方特色开设《西关学堂》、《广州人讲广州话》、《广州人写广州事》、《广州话译普通话》、《弟子规与书法》、《千字文与书法》、《珠算》等传承和弘扬中华优秀文化传统的校本课程;适应个体需要,注重自主体验,激发学习兴趣,开设《趣味数学》、《英语口语》、《新概念》(拓展课)、《物理实验技能课》、《物理先修课》、《化学先修课》等适性化课程。
选送老师参加特色培训,打造学校特色项目和创建特色学校。我们还致力本土,凸显 “西关”,注重人文,建构课程,做到地方课程校本化,校本课程生活化。特色的培训项目有“申报生命教育实验学校”“狗医生进校园”、“创建社区关爱中心”、“心肺复苏全员培训”、“意外伤害事故应急处理”、“西关传统手工艺传人(唐鞋制作传人,梁广泽老先生)的调查跟踪”、“烹饪课”、“学校品牌创建与建设” 、穗港“生命教育”联盟活动、“适性教育,先修课程”等等。
三、课题带动,科研兴校
构建四级课题研究体系。我们在实施中以国、省、市 、区四个主要立项课题为抓手,组织教师申报立项各类小课题,构成四级课题研究体系,将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化,进行相关研究。学校的小班特色教育培训连续两年被区教育发展中心确定为校本培训项目。
我校近三年的课题立项共25个。其中,国家级研究课题实验学校1个,省级子课题1个、市级立项课题1个、区级立项课题3个、市级立项课题子课题1个、省教育学会小课题3个、市教育局校长高级研修课题1个、区局立项课题10个、区局综合实践“文化精品”研究项目3个。
四、专家引领,深度发展
近年来,我们先后邀请了国家基础教育专家、省教育学院原副院长苏式冬教授、北师大信息学院陈玲博士、市教研室黄宪主任等知名学者专家作辅导和报告近十场,区教育局林少玲书记、徐启贵局长、胡健雄副书记、关治雄副局长、区教育发展中心何彪主任等专家作讲座或专题指导。学校共聘请了25位专家学者作为我校课题研究的顾问,使我们近年的科研水平跃升到新的台阶。
“走出去”+“请进来”。为了提升老师的专业素养和拓展教育视野,近几年我们每年都组织老师奔赴各地学习观摩,全校100%的教职工都参加过各类各级不同领域的培训学习,也有来源不同地区的专家、领导、同行到我校传经送宝。
 
如今,我们的一课多讲”已经发展为??一课多人讲、一课多次讲、一课多地讲、一课多样讲、一课同步讲……足迹遍及十二个地区,领域跨越高校、基础教育与学前教育,参与人员数不胜数。
同样,时至今天,“融榕”创造的校园文化价值已经无法用具体数值来表达,“融榕”已经是每一个二十四中人一个深深的生命价值和符号。
 
 
广州市第二十四中学
                                             2014年10月14日
(责任编辑:李戈)
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